dissertation francais enfance

20 dissertations de français sur le thème 2021-2022 « L'enfance » en prépa scientifique

Collection 20 dissertations

Public  : prépas scientifiques (toutes filières)

Caractéristiques  : 17,99 € • 240 pages • Format 15,3 × 24 cm • Paru le 1 er juin 2021 • Imprimeur certifié Imprim'Vert • ISBN: 978-2-35141-379-1

Auteurs  : Rémy Arcemisbéhère , Christine Baycroft , Matthieu Bennet , Jacques Bianco , Quentin Delayen , Géraldine Deries , Philippe Goulais , Tristan Isaac , Paul-Joseph Michel , Lydie Niger , Christophe Rouge , François Tenaud , Morgan Trouillet , Gabrielle Veillet

Présentation de la collection

Qu'est-ce qu'une bonne dissertation ? Comment en faire une ?

Les Éditions H&K ont été les premières à proposer aux prépas scientifiques (dès 1999) des dissertations corrigées sur le thème de l'année . De nombreux témoignages d'élèves et d'enseignants nous disent que les 20 dissertations sont toujours le meilleur ouvrage d'apprentissage de l'exercice.

Les 20 dissertations permettent d'apprendre par la pratique à maîtriser l'exercice qui est demandé aux concours (Polytechnique, Mines, Centrale, CCINP). Pour réussir ces épreuves, il ne suffit pas de bien connaître les œuvres et d'avoir réfléchi au thème de l'année, il faut également savoir incarner une réflexion dans la forme contrainte d'une dissertation. Comment identifier une problématique ? Comment exploiter un exemple ? Quels sont les rôles de l'introduction et de la conclusion ? Nos ouvrages vous montrent par l'exemple, sur des sujets tels qu'ils sont formulés aux concours, comment réaliser ce que l'on attend de vous.

Que contiennent les livres ?

Voici ce que contient chaque ouvrage:

Qui écrit les livres ?

Chaque ouvrage réunit une équipe forte d'une quinzaine d'auteurs. Tous ou presque enseignent le français ou la philosophie en prépa ou au lycée.

Les auteurs sont encadrés par deux ou trois coordinateurs qui évaluent le projet de dissertation en amont, avant l'écriture : la problématique couvre-t-elle tous les aspects du sujet ? les exemples proposés répéteraient-ils ceux d'une autre dissertation ?, etc., puis en aval, après l'écriture : telle formulation n'est-elle pas inutilement technique ? les annonces sont-elles limpides ? etc.

En dépit des références impeccables des auteurs, nous ne faisons pas l'économie de relectures orthographiques et stylistiques. En effet, le travail en commun de l'auteur et du coordinateur sur le texte a pu laisser des traces, comme des formulations de compromis devenues trop complexes ou des problèmes d'accord.

Enfin, la mise en page est confiée à un professionnel car décharger les auteurs de cette tâche délicate leur permet de se concentrer sur le texte que vous allez lire.

Comment le premier livre a été créé

Les 20 dissertations ont été créées par un ancien élève de prépa scientifique. Laissons-le nous raconter comment l'idée lui est venue.

«  Au lycée, j'ai évité la dissertation autant que j'ai pu. Je redoutais cet exercice à la réputation intimidante. D'ailleurs, les fois où j'ai dû disserter, le résultat a été médiocre, j'ai toujours eu 10/20. Je n'imaginais pas que l'on exigerait aux concours que je sache faire une dissertation... sinon, je m'y serais entraîné le plus tôt possible.

Une fois arrivé en prépa, notre prof de français de sup avait l'illusion que nous savions l'essentiel sur la dissertation grâce au lycée. Il avait rappelé la méthode, mais sans donner aucun exemple concret de ce qu'il faut faire ou ne pas faire. J'avais appris consciencieusement les règles et les conseils, mais je suis le genre de personne qui ne comprend vraiment qu'avec un exemple, ou, mieux, avec beaucoup d'exemples. De nouveau, j'avais des 10. Les devoirs sur table étaient corrigés pendant un cours, avec des instructions orales: rien au tableau, aucun corrigé, de nouveau aucun exemple. Je n'ai donc pas progressé.

En spé, rebelote: que des conseils théoriques et aucun corrigé. Sans surprise, pendant l'année, et ensuite aux concours, j'ai toujours eu 10. Je dois préciser que le français était pour moi, au lycée, une matière forte. En 1 re , j'étais premier de ma classe avec 17 de moyenne. Et en prépa je travaillais sérieusement les œuvres au programme, que j'ai toujours lues trois fois chacune pendant l'année.

Malgré tout, je n'étais pas vraiment surpris d'avoir des notes juste acceptables en dissertation car à aucun moment je n'ai pu me dire que j'avais compris ce que l'on attendait de moi. J'abordais la dissertation de la même manière qu'un exercice de sciences, et je ne voyais pas comment, disons, résoudre un libellé. Nos profs de français nous répétaient qu'il fallait être rigoureux, mais leurs propres propos me semblaient manquer de la plus élémentaire rigueur. Je ne voyais pas comment on pouvait acquérir la conviction que l'on avait trouvé la bonne problématique. Je me laissais aussi piéger par des conseils que les profs nous donnaient mais qui étaient formulés avec si peu de rigueur et de hauteur de vue qu'ils nous induisaient en erreur. Bref, j'appliquais les règles, mais faute de comprendre vraiment ce que l'on attendait de moi, je ne faisais rien de bon. Je pense que mes copies laissaient à mes correcteurs le goût amer de la déception: "voilà un élève qui connaît très bien les œuvres, qui en a fait une lecture personnelle, mais qui n'a rien compris à l'exercice", d'où peut-être cette note récurrente de 10.

Plus tard, j'ai rencontré un ancien élève de prépa littéraire qui m'a enfin expliqué très clairement ce qu'est une dissertation (c'est la mise en scène d'un raisonnement), une problématique (c'est un problème qui mérite qu'on s'y arrête quatre heures, et qui est sous-entendu par le libellé), comment construire un plan, etc. J'ai compris alors à quel point j'avais fait fausse route auparavant. J'ai pensé que d'autres que moi rencontreraient sans aucun doute les mêmes difficultés, notamment parce que le dialogue est difficile entre élèves scientifiques et profs de français : on emploie les mêmes mots mais on ne parle pas la même langue. Certains enseignants font un effort pour jeter des ponts, d'autres pas ; et rares sont ceux qui proposent des corrigés rédigés alors que ceux-ci sont à mon sens indispensables pour comprendre concrètement ce qui est attendu.

Or à l'époque, en librairie, il n'existait que des livres généraux sur la dissertation, épais et difficiles, qui étaient clairement destinés aux littéraires. Les ouvrages destinés aux prépas scientifiques, eux, ne parlaient que du thème et des œuvres, sans montrer ce qu'il faudrait faire de ce matériau aux concours. Il fallait donc un nouveau livre qui reprenne tout de A à Z et qui soit spécifique au thème de l'année.

Pour bien montrer l'exercice, nous aurions pu nous contenter de corriger les sujets posés l'année précédente, mais ce n'était pas motivant puisque le thème avait déjà changé. J'ai alors pensé à créer des sujets sur le même modèle que ceux qui tombent aux concours. Réunir des auteurs a été difficile car la plupart des enseignants considéraient que disserter est une tâche vulgaire, indigne de leur personne. Malgré tout, une bonne équipe a pu être réunie et une méthodologie pensée pour des scientifiques a été enfin écrite, puis régulièrement mise à jour. Sur le conseil des auteurs, l'ouvrage a été augmenté d'une présentation du thème de l'année, d'une introduction aux œuvres, de commentaires des passages clefs des mêmes œuvres, de citations extraites des œuvres au programme et utiles pour les dissertations, et enfin d'un index. C'est ainsi qu'est née la collection, qui a tout de suite rencontré le succès – signe qu'elle répond à un vrai besoin. »

«  Ne passez pas à côté des "20 d" ! C'est le meilleur outil pour apprendre à faire une bonne dissert. Il simplifie et accélère la préparation aux concours.  » David Guéron (ancien élève de l'École des Mines de Paris)

«  Je me permets de vous contacter car grâce à vous et au livre 20 dissertations j'ai réussi à obtenir d'excellentes notes aux concours !  » Nazir Nur, élève en prépa

«  Cet ouvrage stimulant est doublement utile : il montre par l'exemple les étapes de la dissertation, sans se contenter des conseils généraux, et se met résolument à la portée des élèves en proposant des corrigés équivalents aux très bonnes copies.  » François Soler (professeur de français en CPGE)

«  Les 20 dissertations ont été un instrument de travail très utile pour moi tout au long de l'année. Les dissertations proposées sont variées, claires et sans jargon, et elles peuvent rendre autant de services aux professeurs qu'aux étudiants !  » Christine Pigné (professeur en CPGE au lycée Camille Guérin de Poitiers)

«  Les 20 dissertations allient à une approche authentiquement culturelle du thème l'apprentissage des contraintes méthodologiques de la dissertation. Elles constituent une aide intelligente à la maîtrise de l'exercice.  » Béatrice Marchal (professeur de culture générale en CPGE)

On en parle sur le web

20 dissertations de français sur le thème 2021-2022 « L'enfance » en prépa scientifique

Les concours e3a, CCINP, Centrale, Mines et X-ENS demandent une dissertation. Mais qu'est-ce qu'une bonne dissertation ? Comment en faire une ?

Ce livre vous expliquera d'abord ce qu'est une dissertation (c'est la mise en scène d'un raisonnement), puis vous expliquera pas à pas comment en réussir une, en s'appuyant sur 70 conseils et avertissements puisés dans les rapports des jurys.

Le thème, les œuvres au programme et les auteurs sont présentés en seulement 16 pages : c'est l'essentiel que nul candidat ne peut se permettre d'ignorer en arrivant aux écrits.

12 passages clefs des œuvres au programme sont expliqués et commentés, pour vous aider à les identifier, les comprendre et les retenir. Vous pourrez puiser parmi 100 citations, principalement extraites des œuvres, pour étoffer vos sous-parties ou placer un bon punch dès la phrase d'ouverture de l'introduction.

Comme on n'apprend vraiment qu'avec des exemples sous les yeux, 20 sujets formulés comme aux concours vous sont proposés. Ils sont corrigés en détail. Le corrigé présente d'abord le résultat du travail que l'on fait au brouillon : analyse des termes, confrontation aux œuvres, construction d'une problématique, plan détaillé. Ensuite, une dissertation est entièrement rédigée. Enfin, des astuces sont données pour éviter le hors sujet.

Ces dissertations sont réalistes . Leur longueur correspond à ce que l'on peut réellement écrire dans les conditions de l'épreuve. Elles n'utilisent pas de vocabulaire technique d'analyse littéraire. La langue est simple et claire pour que le corrigé soit compris de tous, mais aussi précise pour vous apprendre à montrer aux examinateurs que vous savez exposer vos idées. Ces dissertations sont à votre portée : vous pouvez réellement apprendre à faire aussi bien.

«  Ne passez pas à côté des 20 d ! C'est le meilleur outil pour apprendre à faire une bonne dissert'. Il simplifie et accélère la préparation aux concours.  » (David Guéron, ancien élève des Mines de Paris)

«  Cet ouvrage stimulant est doublement utile : il montre par l'exemple les étapes de la dissertation, sans se contenter des conseils généraux, et se met résolument à la portée des élèves en proposant des corrigés équivalents aux très bonnes copies.  » (François Soler, professeur de français en CPGE)

Faites la différence, réussissez vos dissertations !

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L'enfance en 22 dissertations. Épreuve de français/philosophie. Prépas scientifiques - édition 2022

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Jean-Jacques Rousseau, Émile ou De l'éducation (Livres I et II)

Hans Christian Andersen, Contes

Wole Soyinka, Aké, les années d'enfance

Destiné aux élèves de classes préparatoires aux grandes écoles scientifiques, ce volume de la collection « Dissertations & méthodes » se révélera un outil particulièrement pertinent pour une préparation optimale à l’épreuve de français et philosophie des concours :

• Méthode et techniques de la dissertation , toutes les étapes expliquées :

–– les erreurs à ne pas faire –– les réponses à vos questions –– des exemples et schémas pour vous aider à adopter les bons réflexes

• Des dissertations entièrement rédigées  pour comprendre les œuvres au programme et aborder les problématiques essentielles du thème.

À la découverte des lettres d'amour des grands écrivains

Python, du grand débutant à la programmation objet - cours et exercices corrigés - 3e édition.

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Nathalie Sarraute : Enfance

Par noemie3312   •  8 Novembre 2021  •  Dissertation  •  969 Mots (4 Pages)  •  971 Vues

Vieira Alycia                                                                                          T5

Question d’interprétation

En 1983 Nathalie Sarraute âgée de 83 ans écrit un recueil de souvenir nommé « enfance ».  Ces souvenirs ne sont pas classés, ils sont restitués de manière spontanée et sans réel axe logique ou chronologique. Grâce a cela elle cherche à recréer les sentiments de l’enfant afin de plonger totalement le lecteur dans ces années passées. Ce livre parle donc de l’enfance de l’auteur. Une période d’apprentissage et d’éducation, mais aussi de découverte autant de soit même que ce qui l’entoure. Ce sont justement les principaux thèmes qu’abordes l’extrait dont nous allons travailler aujourd’hui. Il parle d’un exercice que nous avons tous fait durant notre scolarité qui est « la dictée ». Cet extrait narratif est un récit raconté par la narratrice qui est l’auteur Nathalie Sarraute. Cela nous fait nous demander en quoi l’auteur nous dépeint de manière inhabituelle le rapport entre l’enfant et la dictée ?  

Pour y répondre nous verrons dans un premier temps les conditions de la classe avec le premier paragraphe puis la manière dont la dictée a est décrite. Pour finir à l’aide des deux derniers paragraphes nous verrons le paradoxe des sentiments qu’éprouve la narratrice.

Tout d’abord, cette scène est écrite comme si l’auteur vivait la situation au fur et à mesure, c’est donc le point de vue de la narratrice. Dans la première partie, Nathalie Sarraute nous fait une description assez simple d’une ancienne école « tablier noir », « pupitre ». En effet, cela met le lecteur directement dans une ambiance familière. Il n’y a pas non plus de distinction entre la narratrice et les autres élèves. Elles sont sur le même pieds d’égalité que ce soit physiquement ou dans les conditions d’écritures. Cette description semble fermée, nous n’avons rien de l’extérieure, on ne nous en parle pas. Nous comprenons que la narratrice veut se concentrer sur la tension que provoque cette fameuse dictée.   Nous retrouvons également une description qui montre la minutie et la rigidité de leur classe « sans qu’il y ait de bavure », « le trait doit être parfaitement droit et net ». De plus, pour la plupart des enfants le surplus d’exigence est une chose de négatif mais ici il a l’aire plutôt positif. C’est écrit comme si cet acte avait déjà été fait et qu’elle l’avait exécuté sans même réfléchir, tel un robot.

Dans le deuxième paragraphe, nous retrouvons le champ lexical de la beauté « pureté parfaite », « naturelle élégance ». Grâce a cette partie du texte, nous retrouvons un sentiment de bien-être comme si la dictée était en quelque sorte un refuge psychique. Ce passage du texte est d’autant plus significatif qu’il démontre l’importance de la dictée puisqu’elle apprend aux jeunes enfants à pratiquer et surtout à bien écrire leur langue. La dictée est aussi un synonyme d’apprentissage ce qui renvoie à l’éducation dont nous avions parlée auparavant. A coter de cela, l’auteur fait un éloge de la maîtresse « sa voix sonne clair » ce paragraphe lui donne une total maîtrise de la situation.

Dissertation sur Sido et Les Vrilles de la vigne !

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Voici un exemple de dissertation sur Sido et Les Vrilles de la vigne de Colette (parcours au bac de français : la célébration du monde).

Important : Pour faciliter ta lecture, le plan de cette dissertation est apparent et le développement est présenté sous forme de liste à puces. N’oublie pas que le jour J, ton plan et ton développement doivent être intégralement rédigés.

Selon vous, dans Sido et Les Vrilles de la vigne, Colette ne célèbre-t-elle que les êtres qu’elle a chéris ?

Pour que ce corrigé te soit utile, entraîne-toi auparavant à réaliser ce sujet avec ma fiche et vidéo sur Sido et Les Vrilles de la vigne !

Introduction

Avec Sido , roman autobiographique publié en 1929 et Les Vrilles de la vigne , recueil de 18 nouvelles publié en 1908, Colette signe deux œuvres poétiques. Elles témoignent d’une écriture du souvenir où la nostalgie fait ressurgir des moments et des personnages marquants de son enfance.

Mais ces œuvres ne célèbrent-elles que les êtres que Colette a chéris ?

Nous analyserons comment l’art du portrait participe à la célébration des êtres chéris par Colette, puis comment l’écrivaine embrasse plus largement le monde auquel elle appartient.

I – La célébration des proches ou l’art du portrait autobiographique

A – sido, une mère au centre du monde.

• Sidonie Landoy épouse Colette est dépeinte par sa fille comme une femme extraordinaire , en symbiose avec la nature  («  la reine du jardin  »): elle possède le pouvoir de parler aux animaux, de commander le vent, de connaître l’heure où le soleil se couche…Elle a transmis son amour de la nature à sa fille.
• Sido entretient une relation d’affection, voire de fusion avec sa fille  qu’elle couvre de noms affectueux : « joyau tout en or ».
• L’intensité de l’amour de Colette pour sa mère érige cette dernière en déesse de la nature . Elle a recours au registre épidictique pour faire l’ éloge de cette mère, au centre de tout.
• On peut établir un parallèle avec le récit autobiographique d’ Annie Ernaux, Une femme , où la mère de l’auteur occupe une place centrale. Le récit est toutefois traité dans la veine réaliste chez Annie Ernaux, où le lecteur découvre la vie de labeur de la mère et ses derniers jours à l’hôpital ; alors qu’il est poétique chez Colette.

B – Les figures masculines chéries

• Un chapitre de Sido est consacré au père , « Le capitaine ». Amputé d’une jambe, il est présenté comme un homme joyeux, aimant la vie, sa femme et ses enfants.
• Les deux frères , Achille et Léopold, sont dépeints dans la section « les sauvages » de Sido . Les anecdotes rapportées (courte bagarre, mariage de la sœur Juliette) montrent l’ affection de Colette pour ses frères.

C – L’amour et l’amitié

• Colette évoque aussi son amour pour Missy , surnom de Mathilde de Morny, l’amante de Colette depuis 1905. Dans « Nuit blanche », « Jour gris », « Le Dernier Feu », elle décrit des bribes de son histoire d’amour avec douceur.
• L ’amitié pour Valentine , dans Les Vrilles de la vigne  est également au coeur de plusieurs nouvelles. Dans : « Belles-de-jour », les deux femmes partagent leur chagrin lié aux histoires d’amour avec des hommes. « La guérison » évoque la souffrance Valentine après le départ de son amant Henri. Même si le personnage de Valentine permet une critique des conventions bourgeoises , Colette évoque toujours la jeune femme avec tendresse .

II – La célébration lyrique du monde

L’ allégorie du rossignol , qui ouvre le recueil Les Vrilles de la vigne , symbolise le besoin de liberté, de solitude et d’authenticité qui anime Colette.

A – La beauté de la nature

• Par le recours à la description du locus amoenus  (du latin lieu agréable, de la nature, équivalent du paradis terrestre) et à un vocabulaire technique pour nommer la faune et la flore, Colette peint de véritables tableaux de la nature .
• La célébration du monde passe par un rapport sensuel au monde . Ainsi, on assiste à une explosion des sensations dans le jardin de Sido  : il s’agit d’un véritable Eden, empli d’une variété des fleurs et des couleurs. Le refus de la mère d’offrir des fleurs coupées pour un mort (le défunt mari de Mme Enfert) témoigne aussi de ce rapport vivant et sensuel à la nature.
• L’évocation de la nature permet de raviver les souvenirs . Dans « Jour gris », dans Les Vrilles de la Vigne , Colette revisite son enfance à travers l’évocation du jardin. Dans « forêt de crécy », l’évocation du sous-bois permet à l’autrice de retrouver des sensations anciennes.
• Dans « Bain de soleil », la plage éblouissante procure à l’écrivaine un profond bien-être .

B – L’amour des animaux

• Colette livre son amour pour les animaux , surtout les chats et les chiens, dans Les Vrilles de la vigne  : « Amours », « Nonoche » (la maternité de sa chatte), « Toby-Chien parle »…La célébration du monde passe par une compréhension fine du monde animal .
• Les animaux sont d’ailleurs dotés de la parole  comme Toby-Chien qui explique sa passion pour la musique dans une interview. L’écrivaine les fait converser comme dans « Dialogue de bêtes ».
• Dans « Rêveries du Nouvel an », l’écrivaine et l’animal se confondent.

C – Le plaisir de l’écriture

• L’écriture riche, précise et poétique de Colette permet de célébrer le monde. Elle mêle recherche du mot exact et évocation de sensations et d’émotions.
• La musicalité de l’écriture de Colette rapproche ses récits de poèmes en prose. Les sonorités participent à cette musicalité, comme l’allitération en « ll » et l’assonance en « i » dans « bain de soleil » : « les mo ll ets cr i blés de m ill e aigu ill es, les reins fourm ill ants sous le tr i cot bleu ».
• Les nombreuses synesthésies font songer au poème « Correspondances » de Baudelaire, par exemple lorsque les violettes dans « Le dernier feu » font surgir des réminiscences de l’enfance .

En puisant dans son enfance , Colette fait émerger les êtres qu’elle a chéris dans son cercle familial et amical. Sa mère, Sido , personnage éponyme, est incontestablement la figure qu’elle célèbre avec le plus d’amour.

Mais son émerveillement face à la nature et son attachement aux bêtes sont également célébrées.

Par le recours à la description, à l’art du portrait, au registre lyrique, Colette invite le lecteur à saisir l’essence des moments d’amour partagés et célèbre également le pouvoir du langage .

Dans La Gloire de mon Père , en 1957, Marcel Pagnol célèbrera non seulement son père instituteur Joseph et son oncle Jules mais aussi les charmes de la bastide et de la Provence.

Pour aller plus loin sur Colette :

• Sido, le portrait de Sido (« Elle revenait chez nous lourde de chocolat… »)
• Sido, Car j’aimais tant l’aube
• Portrait de Sido en prêtresse du vent (« Levée au jour, parfois devançant le jour… »)
• Sido au cerisier (« Je l’ai vue suspendre, dans un cerisier… »)
• Les Vrilles de la vigne (Autrefois le Rossignol ne chantait pas la nuit… »)
• Les Vrilles de la vigne, Le dernier feu (« Ô violettes de mon enfance »)
• Les Vrilles de la vigne, bain de soleil (« Poucette, tu vas te cuire le sang ! »)
• Les Vrilles de la vigne, forêt de Crécy
• Les Vrilles de la vigne, jour gris

Autres sujets de dissertation rédigés :

• Dissertation sur La Peau de chagrin
• Dissertation sur Manon Lescaut
• Dissertation sur Juste la fin du monde
• Dissertation sur Le Malade imaginaire
• Dissertation sur Les Fausses confidences
• Dissertation sur Les Caractères
• Dissertation sur Gargantua
• Dissertation sur La Déclaration d’Olympe de Gouges
• Dissertation sur Cahiers de Douai
• Dissertation sur Mes forêts
• Dissertation sur La Rage de l’expression

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Qui suis-je ?

Amélie Vioux

Je suis professeur particulier spécialisée dans la préparation du bac de français (2nde et 1re).

Sur mon site, tu trouveras des analyses, cours et conseils simples, directs, et facilement applicables pour augmenter tes notes en 2-3 semaines.

Je crée des formations en ligne sur commentairecompose.fr depuis 14 ans.

Tu peux également retrouver mes conseils dans mon livre Réussis ton bac de français 2025 aux éditions Hachette.

J'ai également publié une version de ce livre pour les séries Techno ici.

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Site internet

Traitement d’un sujet de dissertation (4) (Thème: l’enfance)

Sujet :

 « D’après VERCORS : « L’enfance est terriblement sérieuse, ne l’oubliez pas. Un enfant engage tout son être. »

Dans quelle mesure l’affirmation ci-dessus éclaire-t-elle votre lecture des œuvres inscrites au programme ? »

Analyse de la citation

La citation de VERCORS est constituée de deux phrases essentielles. La première : « L’enfance est terriblement sérieuse. » est attributive : la copule qui est ici le verbe « être » introduit l’attribut du sujet en l’occurrence  l’adjectif qualificatif « sérieuse » dont le sens est renforcé par l’adverbe de manière « terriblement » mettant en avant l’intensité de ce sérieux enfantin, pour qualifier « l’enfance ». La seconde phrase : «  un enfant engage tout son être » se veut l’explication de la première en ce sens qu’elle montre où réside le sérieux en question à savoir dans l’investissement total de l’enfant dans ce qu’il entreprend.

Reformulation

            Autrement dit, le sérieux infantile réside dans son investissement total dans ses activités (celles ludiques y comprises). 

Problématisation

            Cela étant posé, ne convient-il pas de se demander si l’enfance n’est pas plutôt marquée par la frivolité et la futilité.

Plan général

• Certes, le sérieux de l’enfance est manifeste dans son investissement total dans les activités qu’elle entreprend.
• Mais, elle est également marquée du sceau de la frivolité.
• Par ailleurs, la création littéraire est une forme de jeu (ce qui revient à dire que la vie de cet adulte qui crée des œuvres littéraires est aussi futile que celle infantile. En un mot, le sérieux n’est pas que le propre des adultes puisqu’ils peuvent s’occuper d’activités frivoles et la vie enfantine n’est pas totalement dénuée de sérieux car  l’enfant met du sérieux dans des activités insignifiantes.)  

Travail proposé par Radouane ELAMRAOUI

Radouane EL AMRAOUI

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Propositions de sujets de dissertation sur le thème de Français-Philosophie de l’année 2022-2023 : « Le travail » (1)

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Plan détaillé de dissertation sur l’enfance - Difficulté d'être

Introduction, conclusion et plan détaillé sur l’enfance en cpge.

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Les trois œuvres au programme de français en 2022 en prépa PTSI, BCPST, MP2I, MPSI, PCSI, PC, PSI, MP et PT, portent sur le thème de l’enfance . Ces œuvres sont étudiées lors des cours de français en prépa. Bien entendu, elles doivent être utilisées lors des épreuves du concours. Voici les œuvres 2022 en français en CPGE scientifique :

• Emile (Livres 1 et 2) de Jean-Jacques Rousseau
• Aké les années d’enfance de Wole Soyinka (réédition attendue aux éditions Belfond)
• Contes d’Andersen , traduction par Marc Auchet (Livre de Poche classique n°16113)

Lire aussi : analyse du thème de l’enfance en prépa scientifique

Si vous recherchez un soutien personnalisé pour aborder ces œuvres de manière approfondie, perfectionner vos compétences en analyse littéraire et vous préparer de manière optimale aux épreuves, envisager des cours particuliers français dans la préparation aux concours en prépa scientifique peut être une solution précieuse. Ces cours sur mesure vous aideront à développer une compréhension approfondie des textes et à acquérir les compétences nécessaires pour exceller.

Sujet de dissertation sur l’enfance en prépa scientifique 

« L’enfance sait ce qu’elle veut. Elle veut sortir de l’enfance. » écrit Jean Cocteau dans son roman La Difficulté d’être . Ce propos correspond-il à la représentation de l’enfance dans les œuvres au programme ?

La Difficulté d’être , J. Cocteau

Introduction de la dissertation : La Difficulté d’être, J. Cocteau

Malgré son pessimisme bien connu, Arthur Schopenhauer écrit dans Le Monde comme volonté et comme représentation que « l’enfance est le temps de l’innocence et du bonheur, le paradis de la vie, l’Éden perdu ». Le philosophe compare donc l’enfance à un temps béni et éphémère de la vie humaine. Pourtant, dans son roman La Difficulté d’être, Jean Cocteau note que : « L’enfance sait ce qu’elle veut. Elle veut sortir de l’enfance. » Les deux hommes de lettres apparaissent doublement en désaccord. Remarquons d’abord que la structure en chiasme du propos de Cocteau évoque un raisonnement spiralaire qui sous-tend l’impossibilité d’atteindre le terme de l’enfance. L’enfance se définit, étymologiquement comme biologiquement, comme une époque de lacunes : lacunes de parole, lacunes physiques, lacunes de raison… mais, ici, « l’enfance sait ».

Selon le romancier, l’enfance aurait donc à sa disposition une part de raison et de connaissances tournée vers « ce qu’elle veut ». Entendre quel est son but ne serait alors pas l’apanage de l’adulte. Le choix d’une proposition relative substantive en guise de COD du premier verbe semble ouvrir un très large champ sémantique des acceptions de ce but ; or, la seconde phrase de la citation annihile brutalement cette étendue puisque la volonté de l’enfance se résumerait à « sortir de l’enfance ».

L’auteur expose en peu de mots un état morbide de cet âge attendu que vouloir être autre que ce que l’on est pré-suppose un mal-être intrinsèque à sa condition. Notons également que nulle part il n’évoque les moyens qu’aurait l’enfance de parvenir à ce à quoi elle aspire. Le propos de Cocteau présente ainsi l’enfance comme un âge d’insatisfaction qui ne tend qu’à se départir de lui-même.

Ce dessein exige-t-il alors de donner aux enfants les capacités qui leur permettront de cesser d’être qui ils sont ? À la lumière du traité Émile ou De l’éducation de Rousseau, du recueil des Contes d’Andersen et de l’autobiographie Aké, les années d’enfance de Soyinka, nous répondrons en trois points. Après que nous aurons vu que l’éducation a pour ambition de pousser les enfants vers l’étape suivante de la vie, vers le monde adulte , il faudra s’interroger sur la persistance, chez certains enfants, à souhaiter demeurer dans cet âge réputé auréolé de joie et d’innocence. Enfin, nous nous demanderons si, en suivant la leçon que le chiasme du romancier souligne, le monde adulte existe bel et bien, si ce monde adulte est vraiment dissemblable de celui de l’enfance.

Lire aussi : Citations sur l’enfance en CPGE scientifique

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I. L’ambition de l’éducation est de pousser les enfants vers le monde adulte

1. l’instruction et l’éducation intellectuelle.

Nous commencerons par envisager une part évidente de l’éducation , celle qui viendrait immédiatement à l’esprit de qui réfléchirait à ses apports : l’apport de connaissances, l’instruction. Celle-ci peut se décliner en un nombre presque infini de disciplines, qu’elles soient scientifiques ou littéraires, concrètes ou abstraites et, à chaque âge de la vie , les parents, les enseignants adaptent leur propos destiné aux enfants. On voit déjà qu’un des principes de l’instruction semble suivre un vecteur ascendant aidant l’enfant à gravir une pente qui le mènera vers le monde adulte.

Dans l’Émile, Rousseau insiste sur l’absurdité de l’apprentissage par cœur de leçons ; il estime cette méthode à la fois vaine et inadaptée à son personnage, aux âges qui sont les siens dans les livres I et II. Il y préfère la transmission de savoirs simples et concrets, directement intelligibles par Émile. Nos deux autres auteurs prennent un parti tout différent de celui du philosophe en plaçant sur un piédestal le savoir livresque qui symbolise le savoir pur. Alors qu’il ne sait pas encore lire, le petit Wole décide de son propre chef de se rendre à l’école et emporte avec lui une pile de livres . Plus tard, on retrouvera le personnage enfermé dans la bibliothèque familiale à dévorer les livres qu’elle contient. Soyinka montre ainsi l’ appétit croissant de connaissances de l’enfant qu’il était. Andersen était persuadé que les contes étaient de bons véhicules pour instruire les enfants.

On retrouve cette idée dans « L’Invalide » où le protagoniste est jugé inutile par ses parents puisqu’il est trop faible pour participer aux travaux de jardinage qui font leur quotidien. Pourtant, c’est bien ce protagoniste qui va permettre à ses parents de se sortir des impasses qui paveront leur route. Après avoir reçu un livre en cadeau des châtelains dont la subsistance de la famille dépend, le petit garçon a une révélation sur le pouvoir de cet ouvrage qui « est étrange » puisqu’« on dirait qu’il est capable de répondre aux questions qu’on se pose ». Grâce aux paraboles des contes qu’il a lus et qu’il transmet à ses parents, il parvient à éveiller chez eux le goût de la réflexion et le sentiment de l’importance de la culture. Le petit garçon perd finalement sa débilité physique en instruisant ses aînés qui n’avaient jamais eu l’occasion de le faire. Ainsi, que ce soit en suivant l’avis de Rousseau ou celui que partagent Soyinka et Andersen, il apparaît manifeste que l’ acquisition progressive de connaissances est une des clés qui permet à l’enfance d’avancer vers le monde adulte.

2. L’éducation physique pour compenser la fragilité des enfants

• Rousseau : promenades pour apprendre à apprécier les distances par les sensations du corps de l’enfant ;
• Soyinka : pendant son séjour chez Père, Wole apprend de Broda Pupa comment il doit se comporter avec les animaux (cf. pp 257-258 / on pourrait insister sur l’antagonisme entre la réaction de peur irraisonnée de Wole et l’apparente bonhommie avec laquelle Broda Pupa conseille l’enfant sur les différents mouvements à effectuer pour se prémunir du serpent).

3. La transmission de valeurs culturelles, humaines et morales 

• Soyinka : double éducation de Wole = chrétienne anglo-saxonne et animiste nigériane (valeurs culturelles)
• Rousseau : la seule instruction morale doit être d’apprendre à ne pas faire de mal aux autres / « La première éducation doit être purement négative. Elle ne consiste non point à enseigner la vertu ni la vérité mais à garantir l’esprit de l’erreur et le cœur du vice. » (valeurs morales) 
• Andersen : “Elle n’était bonne à rien” => le fils apprend à raisonner son empathie envers sa mère qu’il continue d’aimer après son décès en entérinant cependant la réalité de ses vices (en grandissant, il parvient à faire la synthèse entre son amour pour sa mère et son alcoolisme qui paraissaient irréconciliables) (valeurs humaines).

II. Certains enfants souhaitent rester dans le monde de l’enfance

1. les brimades du monde adulte envers le monde de l’enfance.

• Rousseau : l’emmaillotement exposé longuement au livre I est jugé comme une preuve de négligence due à la fainéantise des nourrices qui ne veulent pas avoir à s’occuper des nourrissons malgré les conséquences délétères de cette pratique ;
• Soyinka : la mère de Wole doit (entre autres choses) le deuxième terme de son surnom de « Chrétienne Sauvage » à ses colères et à sa brutalité => « Je n’ai pas besoin de faire semblant de frissonner quand je vois que Maman va me fouetter. Je me mets à trembler dès que je sais qu’elle se prépare à se déchaîner. » ;
• Andersen : « La Petite Fille aux allumettes » est rempli de mentions de la souffrance vécue par le personnage => souffrances dues à l’adversité : deuil précoce de sa mère / vol de son dernier chausson + « petits pieds nus, qui étaient rouges et bleus de froid » / indifférence du monde adulte : omniprésence du pronom « elle » mais jamais d’intervention d’un « ils » collectif représentant les passants alors qu’elle est tout le temps dans la rue + dernière phrase du conte « Tout le monde ignorait… » / souffrances dues aux mauvais traitements : « elle n’osait pas retourner chez elle : elle rapportait ses allumettes, et pas la plus petite pièce de monnaie. Son père la battrait ».

2. L’esprit des enfants et leur mode de réflexion 

• Rousseau : la maîtrise de l’éloquence chère aux adultes n’a pas de prise sur un enfant => récitation parfaite d’un point de vue formel de l’histoire d’Alexandre le Grand, mais sentiment chez Rousseau de l’incapacité pour l’orateur enfant de comprendre la substance de son propre récit ;
• Andersen : “La Reine des neiges” – 3ème histoire “Le Jardin de la femme qui savait faire des enchantements” => Gerda confond l’égoïsme de la vieille femme avec une forme de bienveillance à cause de son émerveillement puéril devant le jardin luxuriant => elle en perd la notion du temps et même son objectif.

3. La crainte des enfants d’entrer dans le monde adulte

• Soyinka : dernière phrase d’Aké, les années d’enfance « Le moment était venu d’entreprendre les mutations nécessaires pour accéder à un nouvel univers d’adultes irrationnels et à leur discipline. » où Wole exprime sa prise de conscience d’une fracture à franchir pour passer d’une étape à l’autre + vocabulaire péjoratif de la seconde ;
• And ersen : malgré l’horreur de la situation vécue par le personnage dans « La Petite Fille aux allumettes », sa candeur, sa foi enfantine lui permettent de vivre ses derniers instants dans un enchantement qui lui fait vivre sa mort comme une apothéose / on peut voir un cas parallèle à la fin du « Crapaud » : alors qu’il va mourir dévoré , le personnage est exalté par la joie de voyager, d’aller en Égypte sans réaliser sa fin funeste .

III. Le monde des adultes et des enfants sont-ils si dissemblables ?

1. les défauts reprochés aux enfants continuent d’exister chez les adultes.

• Soyinka : les débats qu’Essay et ses amis mènent sur des sujets sérieux sont traités avec légèreté et espièglerie ;
• Andersen : “Les Nouveaux Habits de l’empereur” en est un exemple patent puisque le protagoniste devrait gouverner, mais agit comme un tyran à cause de son goût irraisonné et infantile des vêtements (qui sera d’ailleurs mis au jour par un “petit enfant” alors qu’aucun adulte n’avait osé remettre en question le comportement de l’empereur ).

2. Le monde des enfants ne peut être disjoint de celui des adultes

• Rousseau : « Nous naissons faibles, nous avons besoin de force ; nous naissons dépourvu, nous avons besoin d’assistance ; nous naissons stupides , nous avons besoin de jugement. Tout ce que nous n’avons pas à notre naissance et dont nous avons besoin étant grands, nous est donné par l’éducation . » ;
• Andersen : « Les Fleurs de la petite Ida » => « Mais tout ce que l’étudiant racontait à la petite Ida avait pour elle un charme extraordinaire , et elle y réfléchissait beaucoup. » => les récits de l’étudiant, parce qu’ils respectent l’essence de l’enfance d’Ida , ne nuisent pas à son esprit, à sa réflexion ; au contraire, ils les nourrissent.

3. Le monde des adultes et des enfants ne sont pas définitivement coupé

• Rousseau : Émile ou de l’éducation mêle les genres => essai philosophique, traité de pédagogie, autobiographie => Rousseau s’efforce de considérer l’enfant même si lui est un adulte ce qui est inhabituel au XVIIIème siècle, mais qui deviendra la norme après lui ;
• Soyinka : faire le choix d’écrire une autobiographie d’enfance implique de replonger dans cette époque et donc d’en avoir la capacité + Soyinka, en tant qu’auteur, choisit de présenter les mutations politiques et sociologiques du Nigéria du point de vue de celui qu’il était enfant => c’est une marque d’estime ;
• Andersen : le seul de nos auteurs qui écrit pour les enfants avec des protagonistes enfants , l’oralité de ses textes, les choix lexicaux, etc. + grande part autobiographique des contes (même constat que pour les deux autres auteurs donc).

Conclusion de la dissertation sur l’enfance en CPGE scientifique

Il apparaît donc qu’en réfléchissant au propos de Jean Cocteau, nous avons dû accepter que l’éducation se doit d’emmener les enfants hors de l’enfance pour les intégrer au monde des adultes duquel ils veulent faire partie au plus tôt. Pourtant, malgré le postulat du romancier, nous avons montré que les enfants aiment souvent profiter de cette époque qui est la leur qu’elle soit empreinte de liesse ou non.

Une explication de cet apparent paradoxe peut être trouvée si l’on considère que les mondes des enfants et des adultes sont liés plutôt que disjoints. Ainsi, l’éducation ne serait pas promise à dénaturer l’enfant, à amputer l’enfant de son enfance. Elle consisterait bien davantage en un accompagnement le long d’un chemin, un accompagnement qui veillerait à protéger les enfants des pièges qui pavent ce tortueux chemin.

Cette présence de l’adulte qui aide l’enfant perdu dans l’enfance trouve un écho dans le personnage du chasseur de certaines versions du Petit Chaperon rouge, car c’est bien son intervention qui évite la fin funeste que connaît la petite fille, violée et assassinée, dans les versions dans lesquelles il n’apparaît pas.

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6 étapes incontournables pour réaliser une dissertation

Publié le 2 octobre 2019 par Justine Debret . Mis à jour le 31 janvier 2024.

En français, la dissertation est un exercice d’argumentation qui se construit en 6 étapes. Nous allons vous expliquer comment faire une dissertation de A à Z.

Pour faire une dissertation, c’est très simple :

• Lire et analyser le sujet
• Trouver la problématique
• Faire le plan de la dissertation
• Rédiger l’introduction
• Rédiger le développement
• Faire la conclusion

Pour tout comprendre sur comment faire une dissertation, nous allons utiliser un exemple concret issu des annales du Bac S de philosophie de 2019.

Table des matières

1. lire et analyser le sujet, 2. trouver la problématique, 3. faire le plan de la dissertation, 4. rédiger l’introduction, 5. rédiger le développement de la dissertation, 6. ecrire la conclusion, présentation gratuite.

Vous allez devoir produire une réflexion organisée sur un sujet spécifique qui vous est imposé.

Le sujet peut être :

• une question
• un thème ou concept
• une citation

Si vous avez le choix entre plusieurs sujets, sélectionnez celui qui vous inspire le plus et sur lequel vous avez le plus de connaissances. Il faudra le choisir rapidement si vous devez faire une dissertation lors d’un examen de quelques heures (dans les 10 premières minutes).

Une fois le sujet choisi, vous allez devoir définir chaque terme présent dans l’intitulé, afin de mieux le comprendre.

Exemple : Reconnaître ses devoirs, est-ce renoncer à sa liberté ?

Essayez ensuite de reformuler le sujet complètement à partir de vos définitions ou de synonymes.

Quel est votre taux de plagiat ?

En 10 minutes, vous pouvez savoir si vous avez commis du plagiat et comment l’éliminer.

• La technologie de Turnitin
• Un résumé de toutes les sources trouvées
• Une comparaison avec une base de données énorme

Faites la détection anti-plagiat

Lisez plusieurs fois la reformulation du sujet rédigée à partir de vos définitions. Au brouillon, écrivez toutes les idées qui vous viennent à l’esprit sur le sujet (exemples, auteurs, événements, …).

C’est à partir de ces connaissances et votre reformulation que vous allez pouvoir trouver votre problématique.

Petit conseil ! Utilisez cette question clé : à quel(s) problème(s) ces connaissances tentent-elles de répondre ?

Une question centrale va émerger et c’est à partir de cette dernière que votre dissertation va se construire pour créer un débat où s’affrontent des thèses divergentes.

Le plan d’une dissertation peut prendre diverses formes. L’important est qu’il réponde bien à votre problématique pour que vous évitiez le hors-sujet.

• Utilisez votre brouillon initial sur lequel vous avez noté vos idées.
• Classez ensuite ces idées par thématique ou argument.
• Normalement, vous pourrez arriver à deux ou trois idées principales, divisées en deux ou trois sous-parties qui seront illustrées par des exemples concrets.
• N’oubliez pas de rédiger une transition entre chaque grande partie (conclusion de la partie actuelle et introduction de la partie suivante).

I) Les devoirs de l’Homme, une soumission naturelle et nécessaire ?

1) Les devoirs, un concept pluriel et contextuel -> Expliquez ici quels sont les différents devoirs que nous rencontrons et en quoi il divergent en fonction des cultures et systèmes étatiques. -> L’existence de devoirs pluriels (travail, citoyenneté, devoir par rapport à la famille, devoir scolaire, droits et devoirs de l’Homme).

2) L’Homme contraint par nature ? -> Concept de contrainte imposée par la nature sur l’Homme (la nature de l’Homme). -> Hobbes et “l’Homme est un loup pour l’Homme” : il abandonne sa liberté et vit en société pour survivre car la nature de l’Homme est agressive.

3) L’Homme : un animal social contraint pour sa liberté ? -> Aristote parlait du concept d’”animal social”. -> Le devoir de morale et d’empathie chez Rousseau fait qu’un être est humain (naturellement) et sociable. -> Sartre et son concept de liberté et libre arbitre : l’Homme est libre et responsable de ses actes naturellement (c’est inné). C’est pour cela qu’il peut vivre en société.

– TRANSITION –

II) La libération de l’Homme par le devoir

1) La culture libératrice -> Le devoir nous permet de nous cultiver et donc de nous libérer de la nature qui est en nous (Kant). -> L’école et l’éducation, le vote, … sont des droits et devoirs qui nous libèrent de notre ignorance naturelle (innée) et de la contrainte du déterminisme. -> Freud et les pulsions de l’Homme qui sont contrôlées intérieurement pas le surmoi. La pression sociale et les devoirs sociaux nous permettent de nous libérer de nos pulsions et désirs en les rejetant dans le ca.

2) Le travail comme contrainte de libération quotidienne -> Le concept de travail comme contrainte/liberté (apporte l’estime de soi, mais nous contraint lourdement) avec Platon, Marx (“l’opium du peuple”) et Kant.

3) La reconnaissance comme liberté -> Kant définit l’autonomie comme la capacité à se donner ses propres règles et de les suivre. La liberté ne consiste donc pas à échapper à toute règle, à tout devoir, mais à se les donner et à y soumettre ses actes. -> Exemple du devoir de mémoire des survivants de la Seconde Guerre mondiale : processus de libération psychologique personnelle et rôle de devoir citoyen.

L’introduction d’une dissertation doit suivre une structure stricte. Elle introduit le sujet, la problématique et le plan.

Les parties d’une introduction de dissertation sont :

• Une amorce ou phrase d’accroche.
• L’énoncé du sujet.
• La définition des termes et reformulation du sujet.
• La problématique.
• L’annonce du plan.

Le droit de vote est considéré par les institutions comme un devoir moral pour les citoyens, comme le rappelle l’inscription figurant sur les cartes électorales : « Voter est un droit, c’est aussi un devoir civique ».

Les devoirs explicitent un comportement à suivre ou à ne pas suivre. Ils préconisent la conformité avec une règle. Cette notion semble en contradiction avec celle de la liberté, car le devoir s’opposerait à une impulsion ou un désir qui définirait notre liberté.

Toutefois, cette conception de la liberté est naïve et limitée, car être libre ne consiste pas à faire ce que l’on veut. De même, le devoir ne se limite pas à une contrainte imposée de l’extérieur. Il peut s’agit d’une obligation qu l’on décide de s’imposer librement.

Nous questionnons donc ces concepts en essayant de répondre à la problématique suivante : peut-on vraiment dire qu’on renonce à sa liberté quand on fait le choix de se soumettre à ses devoirs, quand on exerce donc sa liberté avec son libre-arbitre ?

Notre raisonnement questionnera tout d’abord les devoirs de l’Homme comme une soumission naturelle et nécessaire (I), avant d’interroger la possible libération de l’Homme par le devoir (II).

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Faites corriger votre document

Le développement d’une dissertation comporte toujours deux ou trois parties. Si vous faites une dissertation en deux parties, vous devrez rédiger trois sous-parties pour chacune (deux si vous faites trois grandes parties).

Chaque partie soutient une idée centrale qui répond à la problématique, alors que chaque sous-partie s’articule autour d’un argument qui soutient et illustre l’idée directrice.

Vos arguments doivent absolument être illustrés par un exemple !

Entre chaque partie, vous devez rédiger une transition qui conclut la partie précédente et annonce la partie suivante.

La conclusion d’une dissertation est une brève synthèse du développement en indiquant nettement la réponse à la question posée dans l’introduction. Il est aussi possible d’ajouter une ouverture à la fin.

Notre étude a montré qu’au-delà du poids contraignant des devoirs que l’on peut sentir au premier abord, ils n’entravent pas notre réelle liberté. Bien au contraire, nos devoirs nous libèrent de la nature humaine qui est en nous et qui nous rend esclave de nos pulsions, désirs et violence interne. Reconnaître ses devoirs et les accepter, contribue à entretenir notre puissance d’agir et donc notre liberté.

Le concept de devoir reste très lié à celui de droit dans les démocraties occidentales. Le droit de vote est-il libérateur ?

Voici une présentation que vous pouvez utiliser pour vous améliorer ou partager nos conseils méthodologiques sur la dissertation. N’hésitez pas à la partager ou à l’utiliser lors de vos cours :).

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Debret, J. (2024, 31 janvier). 6 étapes incontournables pour réaliser une dissertation. Scribbr. Consulté le 12 juillet 2024, de https://www.scribbr.fr/dissertation-fr/comment-faire-une-dissertation/

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Justine Debret

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